СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

Материал подготовила — учитель — логопед А.А.Долгих

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА

Целью мониторинга является получение надежной и достоверной информации о ходе образовательного процесса в детском саду. Диагностическое обследование проводится учителем-логопедом 2 раза в год (первая и вторая неделя сентября, май), позволяющее определить уровень актуального развития ребенка и уровень его ближайшего развития. Цели логопедического обследования:

1. Получение информации об уровне интеллектуального и речевого развития каждого ребенка, выявление особенностей его поведения, черт характера, способностей, интересов и наклонностей. Проведение количественного и качественного анализа полученных результатов.
2. Участие в комплексной диагностике всех специалистов (воспитателей, врача ЛФК, музыкального руководителя).
3. Создание условий для развития, обучения и коррекции речевых нарушений.
4. Обеспечение эмоционального и полноценного психического развития каждого ребенка.
5. Определение стратегии и тактики в работе с каждым конкретным ребенком, своевременная их корректировка.     

      Мониторинг качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет: проследить динамику развития каждого ребенка; оценить успешность усвоения принятой образовательной программы; определить перспективы, направления работы с детьми.

  Определены следующие принципы педагогического мониторинга:

1. Принцип ненанесения ущерба испытуемому — требование организовать деятельность так, чтобы ни ее процесс, ни ее результат не наносили испытуемому какой-либо вред (здоровью, состоянию, социальному положению и др.).
2. Принцип беспристрастности – требование не допускать предвзятого отношения к испытуемому, какое бы впечатление он не производил и каково бы не было мнение о нем.
3. Принцип единства диагностики и коррекции.
4. Принцип деятельностного подхода. Обследование осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка, то есть в контексте игровой деятельности.
5. Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, чтобы при обследовании выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

По данным диагностики заполняется речевая карта ребенка, составляется индивидуальный образовательный маршрут. В ходе мониторинга заполняется таблица уровня сформированности речевых умений и навыков:

1.Импрессивная речь.

2.Экспрессивная речь:

-словарь,

-грамматический строй,

-связная речь,

—фонетическая сторона речи (слоговая структура и звукопроизношение),

-фонематические процессы.

Диагностический инструментарий и методики.

1. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Глухов В.К. Обследование речи детей дошкольного возраста.
3. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): наглядно-методическое пособие. – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2008.
4. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
5. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. –М., гуманитарный издательский центр Владос, 19998.
6. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: грамматический строй речи.- М., Аркти, 1999.
7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Стребелевой Е.А.- М., Просвещение, 2005.
8. Рекомендации Смирновой И.А. по психолого — педагогической диагностике детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП (алалия, дизартрия, ОНР).- СПб, ДЕСТВО-ПРЕСС, 2004.

 Логопедическое обследование ребенка с речевым недоразвитием 5-6 лет

В речевую карту заносятся следующие данные: общий анамнез, раннее развитие ребенка, данные о нервно-психическом и соматическом состоянии, речевой анамнез, исследование поведения и эмоциональной сферы, неречевых психических функций, слухового восприятия и зрительного, восприятия  пространственных представлений, исследование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, анатомическое строение артикуляционного аппарата, состояние моторной сферы (общая моторики и мелкая  моторика, состояние мимической мускулатуры, артикуляционной моторики), состояние импрессивной речи (пассивный словарь, понимание различных форм словоизменения, понимание отдельных предложений и связной речи).